Психологија и психијатрија

Психолошка подготвеност на детето за училиште

Психолошката подготвеност на детето за училиште е составен систем кој е карактеристичен за процесите на менталниот и интелектуално-воолениот комплекс на развојот на неоплазмите во личноста на детето. Нивото на категории вклучени во концептот на подготвеност треба да ја задоволи потребата за успешно следење на пропишаните норми за нов животен стил поврзани со процесите на социјализација во новоотворената група на врсници, како и исполнување на нормите и задачите наметнати на учениците.

Природната формација на психолошката подготвеност на детето за училиште се јавува поради развојот на менталните својства и промената во насоката на водечката активност, која, на возраст од седум години, ја менува својата ориентација. Значи, една од важните стекнати формации е да се утврди сопствената позиција во врска со интеракцијата со другите - детето низ играта експериментира со различни модели на однесување и се обидува да ги сфати не само погодни за себе, туку и да ја разбере општествената структура на светот. Исто така, благодарение на играта активност, социјалните правила се совладаат на флексибилен начин - детето може самостојно да разбере дали барањата на соодветната реалност бараат од него, и можат да избегаат од спроведувањето на одредени норми, стекнувајќи ги знаењата за пресметките.

На соодветно ниво на развој, благодарение на практиката на разни конструкции, цртање и моделирање, процесите на контрола на однесувањето стануваат достапни, се појавува функција за планирање, наместо следење на минута импулси. Достапноста на ефективна адаптација кон школување зависи од неколку компоненти: физиолошка подготвеност (состојба на соматски развој на телото и ниво на здравје), социјална подготвеност (способност за градење на нови односи, влегување во други правила на интеракција и навигација во социјална ситуација), психолошка подготвеност (карактеристики на ментални неоплазми и развој на ментални процеси). Овие категории не можат да се разгледуваат одделно, бидејќи нивото на образование може да влијае на вниманието, а соматски фактори ги одредуваат карактеристиките на однесувањето.

Подготовката за школување треба да се направи на многу нивоа, земајќи го предвид развојот на наведените параметри. Познавањето на карактеристиките на нивното дете, користејќи ја поддршката од наставниците и наставниците, родителите можат да сторат сé за да го адаптираат што е можно побрзо и лесно. Ова е особено ефективно во развојните активности на градинките и во посебните развојни групи. Децата што се школуваат во училница или честопати ја пропуштаат предучилишната установа заради болест или други причини, честопати се приспособуваат поради значајната разлика во домашното општество и барањата на општото образование.

Педагошки пристап кон разбирање на детската подготвеност за училиште

Педагошката подготвеност на детето за училиште подразбира примарен развој на основните вештини за учење. Појдовна точка е физичката подготвеност на детето да посетува настава, односно отсуство на сериозни отстапувања во сферата на здравјето и општата физичка благосостојба што го попречуваат општото спроведување на правилата. Децата со карактеристики на физичкиот развој имаат можност да учат во специјализирани училишта и центри или можат да изберат поединечна обука, што е пооптимално, бидејќи не можат да го издржат општото оптоварување.

Неподготвеноста на физичко ниво исто така може да се изрази во ментална ретардација, недостаток на формирање на неопходни функции, како што се одржување внимание, упорност и други поврзани со нервните нарушувања.

Интелектуалниот развој има неколку насоки, вклучувајќи го и општото ниво на интелигенција (ја одредува класата или училиштето каде детето може да учат), како и когнитивната компонента. Второто подразбира достапност на основни знаења неопходни за првачињата. Размислувајќи дека училиштето на детето ќе се научи да чита, пишува и брои, родителите прават многу сериозна грешка, бидејќи наставната програма се одвива со голема брзина и овие категории се само консолидирани и автоматизирани во повеќето образовни институции. Оние кои првично не ги знаат азбуката и броевите имаат високо ментално и емоционално преоптоварување, бидејќи тие не се соочуваат само со потребата за социјализација, туку со совладување на големо тело од претходно непознати информации.

Неподготвеноста на когнитивното ниво честопати се поврзува со педагошкото занемарување или погрешниот психолошки пристап на наставниците од предучилишните установи. Во дисфункционалните семејства, децата може да заостануваат, не поради пад на интелектуалната и мистичната сфера, туку поради баналното отсуство на часови, како дома, така и во воспитно-образовната група. Негативни ставови кон учењето и, како резултат на тоа, игнорирањето или дури и бојкот на потребата од учење може да произлезе од психотраумата предизвикана од непрофесионален воспитувач или од несоодветните барања на родителите.

Но, износот на знаење не секогаш му помага на детето да покаже педагошка подготвеност во ситуација кога не се развиваат потребните вештини за учење. Оваа способност да ја издржат долгорочната концентрација, да ги следат упатствата, да слушаат внимателно и со интерес - кога ги формираат овие вештини кај детето, наставникот во основно училиште може лесно да ги поправи празнините во знаењето.

Психолошки пристап кон разбирање на подготвеноста на детето

Психолошката подготвеност на дете за училиште е поинаква од педагошката - нема потреба од формирање на одредени квалитети и вештини, туку само присуство на предуслови за нивниот развој. Психата може да ги прими неопходните неоплазми само во процесот на вршење на нова активност, што е главна во оваа фаза на личен развој, односно нема потреба да се развиваат психолошките својства, а постои потреба да се процени состојбата на способноста на детето да ги развие својствените вештини.

Активностите за учење се одлучувачки во училишниот процес, затоа во претходната фаза важно е да се генерира интерес и мотивација за учење. Присуството на силен интерес и љубопитност - главните точки кои помагаат да се постигнат високи резултати. Личната мотивација на детето во образованието е внатрешната поддршка што ќе помогне да се надминат потешкотиите што се јавуваат. Оваа мотивација мора да биде многу стабилна и да стане дел од внатрешната слика на светот на детето, инаку, откако природниот интерес во новата средина ќе исчезне, ќе се појават првите тешкотии, а напорите и исполнувањето на барањата на училиштето ќе исчезнат.

Мотивите можат да бидат социјални и да ја рефлектираат желбата да ги задоволи другите, да постигнат нов, да се стремат кон избраната професија. Исто така, ова се когнитивни процеси - задоволство од љубопитност, природно за дадена возраст, за разбирање на тоа како функционира светот. Социјалните аспекти, врз основа на потребата за одобрување на родител, наскоро можат да пропаднат. Но, ако оваа ориентација е заснована на желбата да заземе одредена позиција (на пример, да се чуе во спорот со возрасните), да влезат во друга социјална група (да комуницираат според интереси, ниво на развој или да се одвојат од помладите деца), тогаш мотивацијата станува одржлива.

Следната психолошка компонента на подготвеноста на детето за училиште е способноста да се движи во општествените норми и да го прилагоди нивното однесување во однос на реакцијата на другите. Вклучува механизми на социјална хиерархија, субординација, структурирање - многу однесувањето на аспектите кои не се подложни на корекција во семејството може лесно да се прилагодат од тимот. Постои можност да се издвои најважната работа, да се брани својата позиција во принципиелни работи и да се адаптира, според мислењето на другите, на норми кои не се предмет на промена.

Поттикнувањето на самостојноста во подготвителната фаза ќе му помогне на ученикот подобро да се справи со барањата на системот. Оние деца за кои сите одлуки ги донесоа родителите, а со најмала тешкотија го решија проблемот наместо детето, ризикуваат да бидат целосно беспомошни за прв пат во текот на првите денови на обуката. Освен внимателно следење на упатствата, постојат голем број на задачи и ситуации каде што детето ќе мора да го дознае самостојно, а развојот на оваа вештина однапред конечно ќе му дозволи да го совлада.

Емоционалните вољни аспекти се однесуваат на однесувањето на психолошката подготвеност. Способноста да се концентрира на говорот на наставникот, да биде во одредена класа, да седи на свое место, да одржува привремен распоред на часови и прекини е директно поврзана со нивото на способност за самоконтрола.

Развојот на размислување вклучува спроведување на аналитички и синтетички активности, елементарни говорни и математички задачи. Основните категории на меморија и внимание, активноста на когнитивните и митестичките процеси исто така се поврзани со психолошката подготвеност, но нивното ниво на развој може да се утврди со примена на специјални дијагностички техники или со примена на психолог или дефектолог за дијагноза.

Структурата на психолошката подготвеност на детето за училиште

Психолошката подготвеност не е монолитна формација и има своја структура, која се состои од три големи категории, од кои секоја вклучува свои блокови.

Личната подготвеност на детето за учење е одлучувачка за време на целиот процес на адаптација и учење. Вклучува такви параметри како мотивација на учењето и врз основа на општествени промени во сопствената улога и функција, влегување во зрелоста и потребата да не го земаат на последното место.

Важен момент на лично формирање е воспоставување на соодветна самоперцепција и самосвест. Ова вклучува самодоверба, која во оваа фаза се формира од сопствените пресуди, а не само од став или изјава на возрасните. Способноста на детето да ги процени нивните физички и интелектуални вештини, можности и непристапни активности помага да се движат кон барањата на училиштето. Соодветната перцепција и разбирање на слабостите не помага само да се земе соодветно оптоварување, туку и да се одвои време за имплементација. Неподготвеноста во овој контекст се манифестира со долготрајна домашна работа или со силно намалување на мотивацијата во постигнувањата за лажни неуспеси.

Развојот на комуникацијата се манифестира во конструктивното усогласување на односите со врсниците и старешините, разбирање и диференцијација на дозволените форми на адреса и прашања. Ова исто така вклучува и манифестација на иницијативата за воспоставување контакти, манифестација на активна интеракција во лекцијата во контекст на одредена тема.

Емоционалната подготвеност за учење во училиште, како дел од личноста подразбира контрола во изразувањето на емоциите, способноста да се регулираат афективните реакции. Исто така тука, важен момент е развојот на повисоки и посложени искуства, како што се радоста на учење нови работи или разочарување од недостаток на достигнување.

Интелектуалната подготвеност на детето за училиштето е следната голема група во структурата на општата подготвеност. Вклучува доволен степен на развој на основните процеси на внимание, мисла и интелектуално-мистична сфера. Потребна е свесна контрола врз овие процеси и разбирање на детето, кои посебни функции се вклучени во одредени активности. Развојот на говорот спаѓа во истата категорија и не значи знаење за азбуката, како блискост со фонетската и граматичката страна на конструирањето реченици, можноста за разликување на дијалогот и монолошките модели на комуникација и така натаму.

Подготвената подготвеност за училиште се карактеризира со способност да се постават непосредни и долгорочни цели и да се следи нивната имплементација, со концентрирање на напорите, со жртвување на други мотиви. Важни квалитети се контролата и самоволието на сопственото однесување и способноста на детето да ги потчини своите постапки на барањата на системот, изведување на одредени модели или способност за самостојно поправање на погрешни акции по забелешката.

Погледнете го видеото: Age of the Hybrids Timothy Alberino Justen Faull Josh Peck Gonz Shimura - Multi Language (Ноември 2019).

Загрузка...