Кризата од 7 години во дете е резултат на социјалниот развој и одредени образовни стандарди. Меѓу сите старосни кризи, ова е единствено кое е регулирано и провоцирано од човештвото, бидејќи е поврзано со социјалната потреба за да се добие образование во јасна временска рамка. Во општества каде што нема потреба да го совладаат знаењето во државните институции (недостаток или можност за избор на домашно школување) или во отсуство на јасна временска рамка за почеток на образованието, таквите кризи не се појавуваат. Затоа е логично да се јави возрасна криза од 7 години образовна или образовна, бидејќи таа е определена исклучиво од образовната програма.

Во другите развојни кризи, водечката улога игра решавањето на внатрешните проблеми на поединецот, кои произлегуваат од позади душевните неоплазми и недоследностите на минатиот општествен статус на детето со неговите нови способности и вештини.

Училиште криза од 7 години имплицира период на малдаптација со различно времетраење во врска со воспоставувањето на други категории на социјална интеракција, судир со нови правила и нови луѓе. Во отсуство на подготовка на детето, периодот на маладаптација може да стане доста долг и тежок, и за сите околу него.

Меѓу највпечатливите феномени постојат форми на активен и пасивен протест кон новите барања, општа невротизација на состојбата, понекогаш придружена со соматизација (ова го објаснува зголемувањето на настинките, а не епидемиолошката ситуација).

Детето, чувствувајќи промена во неговата улога, добива одреден дел од одговорноста и должност, почнува да се стреми да се однесува како возрасен. Чувствува дека е, има чести случаи на детално и долгорочно планирање на животот, имитирајќи го однесувањето на возрасните. Тука родителите можат да го набљудуваат своето однесување дома или нивниот став да работат во карикатурална форма - тоа е нивната реакција дека детето ќе се репродуцира без да размислува премногу за релевантноста и сообразноста. Сето тоа изгледа неприродно, мажено, расположението може да стане нестабилно поради конфузијата пред новите задачи, но се обидува да се совпадне.

Во врска со формирањето на водечките ментални процеси, се јавува клучна и финална формација на основните когнитивни функции, мисловни процеси и имагинација. Дете го формира својот прв живот концепт, со одредени категории и знаци на добро и зло, почнува самостојно да ги разликува таквите категории без поттикнување. Вклучувањето во општеството и местото каде што тој зазема формира самодоверба и конечно го комплетира формирањето на самосвест како индивидуа. Ова целосно ја менува перцепцијата на светот, бидејќи пред, психата на детето почувствува целосна единство со светот, ги доживува родителските личности како неделиво продолжување на сопственото битие.

Проблемот на кризата од 7 години е дека многу родители може да пропуштат промени во психолошката состојба на детето поради товарот во вид на часови и распоред. Поголемиот дел од времето што се троши на образовните прашања во согласност со барањата на училиштето може добро да го изгуби емотивниот контакт, способноста да ги забележи вистинските проблеми што го спречуваат учењето.

Причини

Кризата на Виготки од 7 години беше дефинирана како фаза на формирање на општествената самоперцепција на поединецот. Главните причини за кризните искуства се внатрешни (психофизиолошки промени) и надворешни (социјални и општествени норми) фактори.

Меѓу психолошките фактори се јавува потребата за активно асимилирање на сопствената нова општествена улога, како и ориентација во хиерархиската структура на општеството. Децата кои се навикнати да комуницираат со сите возрасни лица, како и со врсниците, веќе долго време се навикнати на фактот дека со наставниците е потребно различно однесување. Постои поделба на пријатели и пустиници во група врсници, има потреба не само за само-презентација, туку и за способноста да се разликува соодветна компанија. Сето ова многу потсетува на животот на возрасните, па затоа добивајќи одговорности, детето почнува активно да ја брани својата независност и правото да избере, а ова се однесува на сите сфери, а не само учење. Родителите често се неподготвени за перцепцијата на нивното дете повеќе возрасни и продолжуваат да го користат стилот на образование во градинка, во однос на позадината на која има многу конфликти.

Откако добил официјално призната нова општествена улога, детето нема доволно адаптивно искуство за брзо реструктуирање или способност да поддржува две модели на однесување - мала и ученичка. Ова резултира со или желба да се отфрли минатото (да се откаже рано или да се игра со помали деца) или регресија (се обидува да се врати во градинка, поплаки, да се врати на однесувањето од пет години). Конечната самосвест на поединецот формира две локуси на проценка - надворешни и внатрешни, што претставува позрела личност. Детето ја разликува неговата проценка за своите постапки и за другите, сфаќајќи дека тие не се секогаш идентични. Ова ја зајакнува независноста на пресудите и дејствијата, бидејќи сега за да ја согледаат својата личност во позитивни бои и да дејствува како точна, нема потреба од потполно поднесување на некого. Ова може да го зголеми нивото на непослушност, бидејќи фрустрираното лице на мајката повеќе не значи дека дејствувал навистина лошо - станува само нејзина проценка на ситуацијата.

Системот на општествените односи станува се повеќе рангиран, во него се појавуваат блиски и формални возрасни, пријатни и непознати врсници. Во прво време, присуството на такви различни подкатегории и потребата за тестирање на постојана реалност е енергетско-интензивно за психата на детето. Активноста за обука останува водечка активност, во врска со која растот на напнатоста расте во сите правци, вклучувајќи ги и когнитивните процеси и емотивната сфера.

Училишните правила и забрани се надворешни фактори кои ја менуваат психата. За да ги проучи границите на она што е дозволено, да се најдат заобиколувања и манипулации, за да го подобрат сопствениот живот, детето не користи разговорен модел (својствен во позрели фази на развој), туку од однесувањето. Тоа изгледа како провокативно однесување, непочитување, непослушност, саботажа. Целта на ваквото однесување е иста - да се провери колку се навистина силни и неповредливи правила, колку се под влијание на родителите и наставниците.

Физиолошките промени (промени на забите, брз раст, зголемување на силата и мускулната маса, подобрени вештини за концентрација и издржливост) обезбедуваат многу нови можности. Во исто време, тоа е физички (иако позитивни) промени кои им се дадени на децата тешко. Тие не се реализираат, но тие бараат адаптација, вообичаената способност да ги контролираат нечиј телесен проток, што во крајна линија предизвикува состојба на постојана загриженост во несвесна состојба. Тешко е да се разбере нечија раздразливост поврзана со развивање на навика за внимателно примена на сила или прилагодување на сопственото тело и неговите пропорции на нови параметри.

Симптоми на криза од 7 години

Особеностите на 7-годишната криза се манифестираат индивидуално, а времето е поврзано со атмосферата во семејството, нивото на разбирање на родителите за тоа што се случува со детето, достапноста на помошта, поддршката и подготовката за промена. Да се ​​разбере дека промените во животот се даваат на дете може да биде тешко за одредени симптоми. Најчесто тоа се манифестира со непослушност, бидејќи детето изразува сопствен протест за промени за кои бројот или интензитетот и интензитетот што ги надминуваат вообичаените норми на менталниот стрес не е подготвен. Ова може да биде чуден обид да се врати сето она што беше или да се покаже на возрасните дека не може да се справи со потребниот волумен или темпо.

Непослушноста може да вклучува не само директно одбивање да ги исполни условите или барањата, туку и да се манифестира како тврдоглавост во почитувањето на сопственото мислење. На пример, ученикот се согласува да ги направи сите лекции, но тврдоглаво ја брани можноста да го стори тоа во погодно време за него или не може да ги извршува задачите на еден предмет, со оглед на тоа што е неинтересен. Често во однесувањето манифестации и каприци кои се појавуваат најчесто во ситуации на преоптоварување на информации или емоционална исцрпеност. Исто како што во три години со помош на плачење, бебето сигнализираше за катастрофата на реалноста, каприците на возраст од седум години зборуваат за незадоволителните услови во кои тој во моментот живее. Ако ги игнорирате, тогаш следниот чекор може да биде соматизација или нервен слом во однос на позадината на едвај издржлив напон.

Желбата да се појават повеќе сликовито се манифестира, 7-годишно дете има бизнис тон, тој може да помине време со своите родители откако ќе заврши со важни работи (тој ќе зборува на ист начин). Копирањето гестови за возрасни и однесување, напуштајќи ги детските игри, се живи знаци на зачестена социјализација. Стравот на родителите дека цигарите се имитираат со бонбони стап во оваа фаза не е оправдано и не значи дека првиот градител пуши зад аголот - ова е имитација на однесување кај возрасните. Во гестовите и реакциите има голема контрола поради потребата да се исполнат барањата, да се исполнат одредени стандарди. Таквата присилна потреба доведува до губење на спонтаноста, а многумина почнуваат да се однесуваат фиктивно.

Критиката и барањата се сметаат за негативни, бидејќи сега детето се смета себеси за возрасен и ја олеснува вештината на конфронтација што е можно повеќе. Ова е неопходен елемент во првиот возрасен живот кај првачињата поради неможноста да се направи разлика меѓу нив се манифестира речиси насекаде. Може да се каже дека главната работа е да се одбие, да се покаже сопственото јас, да не се критикува забелешката за можноста за друго решение. Но, по краток временски период, одбивањето може да се замени со договор - тој доаѓа да јаде по краток период по одбивањето, ги исполнува советите на родителите во однос на неговата работа. Така може да изгледа дека постои недоследност на акции и чувства, што е сосема објаснето од потребата за спроведување на способноста да се спротивстави.

Забележувајќи како се менуваат правилата за него, 7-годишно дете почнува да се обидува да ги промени правилата за целото семејство, за да ја воспостави својата моќ. Во најдобар случај, ова ќе биде распоред според кој целото семејство треба да живее со одредено време за ручек и часови, во најлош случај тоа се претвора во терор и се обидува да ги исполни сите свои желби.

Препораки за родителите

Соочени со големи количини на нови одговорности, детето нервозно одговара на сите барања и одговорности. Сите ваши желби мора да бидат формулирани со цел да се актуелизира сопствениот интерес на детето или потребата да се исполнат. Нарачките или барањата може да се сметаат негативно. Барањата за однесување е подобро да не се изговара, туку да се покаже сопствен пример. Доколку таквите ситуации не се појават, можете да ги прикажете релевантните филмови или да кажете приказни без да укажете на потребата да се усогласат. Децата во оваа фаза со нетрпение ги апсорбираат информациите за правилата на егзистенција во општеството, така што лесно можат да ги искористат таквите прекриени пораки.

За да се намали степенот на стрес, веднаш исклучете ги активностите за играње од животот на детето, заменувајќи ги со учење. Тој мора да има јаз во неговиот познат свет каде што може да се одмори и да се релаксира. Добро е и пред училиштето да спроведува подготвителна настава за обука не само за проучување на основните знаења, туку и за формите на образование (потребата да се придржуваме до распоредот, да ги почитуваме возрасните итн.). Поттикнување на достигнувања поврзани не само со когнитивните функции, туку и со способноста да се воспостави и да се движи во социјалната интеракција. Првиот добар знак може да се забележи како семејна прошетка, а стекнувањето на нови пријатели може да биде охрабрено од детски разговори со чипс и овошје.

Важно е да се почитуваат одлуките донесени од детето, дури и ако тие се смешни. Како корекција, потсетник може да биде соодветен, на пример, дека последен пат одење на празен стомак е непријатно, а експериментите со појавите треба да се остават додека не се направи рецензија. Во случај на спор, не притискајте го авторитетот и не забранувајте нешто без аргументи, така што ќе поттикнете директен протест или тврдоглавост. Говорејќи со употреба на факти, не само што ќе ја научите детската мотивација, туку и ќе добиете можност да зборувате и да го слушате. Секој дијалог ве остава во контакт, што е поважно од формалното зачувување на позициите. Сè уште има многу кризи и тешки моменти што претстојат, а потсвестата доверба во родителската поддршка е важна, давајќи им можност да се консултирате за контроверзни прашања и да добиете заштита или практични совети во случаи каде што е невозможно да се справите самостојно.

Погледнете го видеото: Родителят и детските кризи от раждането до 7 години чакаме да минат или правим нещо? (Октомври 2019).

Загрузка...