Дисграфијата е фрагментарна девијација што произлегува од пишаната говорна активност поради недоволен развој (или дезинтеграција) на менталните функции вклучени во репродукцијата и управувањето со пишаниот говор. Опишаното пореметување се манифестира со постојани, карактеристични, повторувачки грешки кои се појавуваат за време на пишувањето, кои не исчезнуваат без целна корективна интервенција.

Прво, дијагностицирањето на дисграфијата подразбира проценка на пишаната работа, проверка на верификација и пишување. Во случај на нарушување во прашање, исправниот ефект се состои во елиминирање на нарушувањето на звучниот изговор, создавање на не-говорни функции, речник, фонемички процеси, граматика и кохерентност на говорот.

Причини

Со цел правилно да ја запише диктираната реченица, едно лице треба да знае, покрај суптилностите на пишувањето на буквите, особеностите на нивната диференцијација и да ја зачува семантичката вербална секвенца. Процесот на совладување на вештините на пишување се должи на блиската врска со степенот на зрелост на сите аспекти на оралната говорна активност (звучен изговор, фонемична перцепција, поврзаност на говорот, нејзината лексичка и граматичка коректност).

Поради тоа, потеклото на дисграфијата често вклучува и слични органски причини и функционални фактори што доведуваат до: дислалија (наспроти позадината на зачувувањето на аудитивната функција и инервацијата на артикулациониот апарат, забележани се девијации во репродукцијата на звуците), алалија (неразвиеност на говорната активност или негово отсуство со зачувување на слухот и интелигенцијата), дизартрија (абнормалности во изговорот поради нарушување на иннервацијата на органи неопходни за репродукција на говор), афазија (локален недостаток на говор или повреда на формулира глас активност) psychoverbal одложување зрее.

Ако има нарушување во демаркацијата на звуците, кршењето на нивниот изговор, отстапките во анализата и синтезата, тогаш може да се развие дисграфија. Повеќето научници кои ги проучуваат причините за дисграфија се убедени дека нејзиното формирање е значително засегнато со аномални фактори кои влијаат на трошките во матката на мајката, како и по работата на светлината. Покрај тоа, долгорочните физички болести и повреди на главата, исто така, може да предизвикаат дисграфија. Дисграфија кај децата е често генетски детерминирана.

Така, неразвиеноста на мозокот за време на пренаталната формација на бебето, нејзината штета во наталниот или постнаталниот период (фетална асфиксија, повреди на раѓање, одложени менингококна патологии, соматски заболувања, кои предизвикуваат слабост на нервниот систем), често доведува до појава на сметаната девијација на пишаниот јазик.

Покрај овие аспекти, можно е да се истакнат и социо-психолошките моменти кои доведуваат до појава на ова отстапување, како што се: двојазичноста на родителите (двојазичност), недостатокот на говорна интеракција, неразбирливото или неточниот говор на возрасните, невнимание на говорот на децата, раното учење на детето во читањето и пишувањето (кога нема психолошка подготвеност ).

Недостатокот на говорна комуникација е далеку од последната позиција во генерирањето на предметната повреда. Во семејствата каде што возрасните слободно комуницираат на различни јазици, опишаниот дефект, исто така, може да се забележи доста често.

Дисграфија кај возрасни е забележана не помалку отколку кај децата. Главната причина за ова отстапување во возрасниот период се процесите на тумор кои се јавуваат во мозокот, менингококните инфекции, повредите на мозокот, асфиксијата.

Симптоми

Манифестациите кои ја карактеризираат опишаната патологија вклучуваат типични репродуктивни грешки во писмото, кои не се утврдени со недостаток на знаење за граматички и јазични норми.

Класичните грешки забележани со различни варијации на дисграфиите може да се најдат во:

- мешање и замена на графички слични ракописни букви (на пример, w - w, m - l) или фонетички слични звуци (b - n, w - w);

- повреда на одвоеност или фузија на пишувачките зборови;

- искривување на азбучно-слогната конструкција на зборот (алфабетски пермутации, нивно дополнување или пропусти);

- агрматизам (дефекти на вербалните трансформации и конзистентноста на зборовите).

Исто така, се разликуваат не-говорни симптоми, имено: невролошки абнормалности, когнитивно оштетување, перцепција, меморија, подвижност, ментални абнормалности.

Покрај горенаведеното, ова отстапување се карактеризира со бавни букви и нејасни ракопис. Исто така честопати се забележуваат "лизгање" на зборови од линии, флуктуации во висина на букви и нивна наклоност, замена на мали букви со големи букви и обратно.

Со артикулаторно-акустична варијација на дисграфијата, карактеристичните грешки на пишувањето се должат на неточен звучен изговор (поединецот исто така пишува како што вели). Тука замена и пренос на букви кога пишувате повторуваат слични звучни грешки во оралната комуникација. Артикулаторно-акустичниот тип на отстапување во прашање е забележан кај ринолалии, полиморфни дислалии и дизартрија. Со други зборови, опишаниот вид се јавува кај бебиња со фонемична незрелост на говорот.

Акустичната форма се карактеризира со неразвиеност на фонемичната перцепција врз основа на зачувувањето на звучниот изговор. Грешките во буквата овде се прикажани со заменување на буквите што одговараат на блиските звуци (свирење - свиркање, глувонење и обратно).

Дискографијата што се појавила како резултат на нарушувањето на лингвистичката генерализација и анализа, карактеризира отстапување во поделбата на слогови од зборови, во зборови на реченици. Опишаниот тип на дисграфија се манифестира како празнини, повторувања или перфорации на алфабетски слог, пишување дополнителни букви или намалување на завршните зборови на зборовите, пишување заедно предлози со зборови и обратно, посебно со префикси. Дисграфијата почесто се наоѓа кај помладите ученички токму врз основа на раздор во анализата на јазикот и генерализацијата.

Во погрешната декларација на зборовите, се појавува кршење на конзистентноста на зборовите и предпозиционите конструкции (погрешен збор по редослед, ослободување на членови на една реченица) аграмматична дисграфија. Овој вид обично ја придружува општата неразвиеност на говорната комуникација, поради алалија и дизартрија.

Кога оптичката варијација на опишаното пореметување, кога пишувате, буквите се мешаат или се заменуваат графички слични. Повредата на репродукцијата и препознавањето на изолирани букви укажува на буквална разновидност на оптичка дизграфија. Ако погрешно ги пишувате буквите со еден збор, можете да зборувате за вербалната форма на оваа дисграфија. Карактеристични грешки на анализираната форма на дисграфија се додавање на елементите на писмото или нивното пропуштање (x наместо, или обратно) на огледалната слика на буквите.

Често, со отстапувањето за кое станува збор, се среќаваат невербални симптоми: намалени перформанси, хиперактивност, невролошки неуспеси, вознемиреност, губење на меморијата.

Дисграфирањето кај возрасните се карактеризира со слични симптоми и се манифестира со упорни грешки кога пишувате во позадина на познавање на нормите за правописот и правилата на граматиката.

Видови и форми

Може да се разликуваат следниве форми на болеста што се разгледува: акустична, артикулаторно-акустична, агрмаматична, оптичка и дисграфска, предизвикана од дефект во процесот на анализирање и сумирање на знаковниот систем кој го корелира концептуалното значење и типичниот звук (јазик).

Акустичната варијација на дисграфијата се манифестира со замена на букви што одговараат на фонетички слични звуци. Специфичноста на оваа сорта лежи во правилното изговарање на таквите звуци усно. Често кога пишувате, звучните писма се мешаат со глуви, исмевајќи - со свиркање, компоненти - со затворени вградени во нив. Покрај тоа, смета разновидноста на дисграфијата исто така се наоѓа во погрешна ознака кога пишува меки согласки, на пример, "копиле", "писмо".

Дизрафија во артикулаторно-акустична форма на деца е да произведе грешки во писмена форма поради присуство на прекршување на звучниот изговор. Со други зборови, бебето, врз основа на сопствениот погрешен изговор, го поправа во писмена форма. Затоа, сè додека изговорот на звукот не е корегиран, не треба да се занимаваме со исправката на писмото, врз основа на изрекувањето.

Аграматична дисграфија поради незрелоста на граматичката структура на говорот. Детето пишува спротивно на граматичките правила ("добра торба", "смешна девојка"). Грамматичките недостатоци на писмото се наоѓаат во вербални конструкции, нивните комбинации, реченици. Оваа варијација на дисграфија почесто се наоѓа кај трети одделение. Овде студентот веќе ја совладал дипломата и "тесно" се приближувал до разбирањето на правилата на граматиката, но детето не може да ги совлада нормите на флексија на номиналните делови на говорот. Ова се наоѓа во неточниот правопис на морфемите кои стојат на крајот на вербалната конструкција и ја прикажуваат поврзаноста на зборот со други зборови.

Оптичката варијација на дисграфијата се базира на неразвиеноста на визуелната синтеза и анализата на просторни претстави. Сите писма од руската азбука се "екипирани" со сет од одредени елементи ("овали" и "стапови"), и се состојат од неколку "карактеристични" елементи. Слични компоненти, на секој можен начин поврзување во вселената, формираат различни букви: и, sh, y. Кога бебето не ги сфати разликите помеѓу буквите, ова доведува до тешкотии во совладување на вештините на пишување на писма, како и на нивната неточна репродукција во писмена форма.

Дисграфирањето кај помладите ученици, предизвикано од нарушување во процесот на анализирање и генерализирање на знаковниот систем, се смета за најчесто. Таа има такви грешки: недостасува букви, па дури и слогови, "преместување" букви, слогови, пишување дополнителни зборови во еден збор, недостасуваат зборови, удвојување на букви, слогови, пишување заедно со предлози заедно, додавајќи слогови од различни зборови до префиксите.

Некои автори, исто така, ја потенцираат моторната форма на дисграфија, која е предизвикана од тешкотиите во работата на четките движења при пишувањето. Покрај тоа, постои нарушување на односот на моторни претстави на зборови и звуци со визуелни слики. Како резултат на тоа, можно е спазма за пишување, која се карактеризира со појава на промена на моторните акти на раката, што предизвикува девијации во пишаната активност. Во исто време, спасена е способноста да се извршуваат други дејства рачно.

Дијагностика

Дијагностичките мерки, пред сè, вклучуваат исклучување на физиолошки причини, слушни аномалии и визуелни патологии. Затоа, истражувањето го спроведуваат "тесни" специјалисти - окулист, невропатолог и отоларинголог.

Во овој случај, пред сè, заради дијагностицирање на предметната повреда, неопходно е да се спроведе студија за говорна терапија, бидејќи, во прв ред, потребно е да се процени нивото на зрелост на говорните функции. Тука е важно да се утврди дали погрешното правопишување на писма е дисграфичко или е вообичаено незнаење, врз основа на незнаење на нормите на правописот.

Кога ги испитувате децата за дисграфија, прво и основно, проверете:

- степенот на општиот развој на трошките;

- нивото на зрелост на оралниот говор (овде се оценува квалитетот на изговорот на звуците, способноста да се разликуваат, присуството на фонемична генерализација и анализа, спецификите на граматичката конструкција на говорот, вокабуларот);

- способност за спроведување на звучна анализа;

- состојба на моторни вештини (говор и прирачник), комплетноста на артикулациониот апарат;

- количината на вокабулар, точноста на говорната конструкција;

- пишан говор (тука е анализа на писмените дела на детето, му се дава задача која се состои од вакви блокови: препишување текст, диктат, описи на слики, читање по слогови и букви).

Исто така, за да се утврдат причините за дисграфиите, потребно е да се направи студија за визија, испитувања на слух и зрелост на централниот нервен систем. Покрај тоа, се врши тестирање за да се идентификува водечката рака.

Метод за проценка на вештините за анализа на фонемичен говор често се користи за откривање на ова отстапување кај децата од почетокот на школскиот период. Крамб даде неколку вежби кои го покажуваат нивото на способност за вербално анализирање на звукот на серија зборови. Тестирањето вклучува задачи што ги изведува детето со способност да:

- го препознава и нагласува одреден звук во зборот;

- изберете слики чии имиња започнуваат со наведениот звук;

- да измислувам зборови;

- да ги дели речениците во зборови, потоа во слогови;

- ги совпаѓа зборовите според звучниот состав;

- идентификување на изобличување на звукот во зборовите изречени од трошка или од друг поединец;

- игра неколку слогови зад логопед.

Со цел да се тестира детето за веројатноста за дисграфија, се препорачува да се процени неговиот пристап кон цртежот, како и природата на самите цртежи. Ако три-четиригодишниот не сака да црта, тогаш ова често укажува на подложноста на бебето да дисграфира. Цртежите на дете со дисграфија се разликуваат по присуството на наизменични, искинати, трепереви линии, или премногу слаби или, напротив, со силно притискање на молив

Корекција и третман

Ако се најде повреда, неопходно е веднаш да се започне со работа за да се поправат дефектите на писмото.

Поправната програма се определува во согласност со видот на отстапувањето и се изведува со следниве методи:

- изведба на вежби кои ја подобруваат меморијата;

- учење на малку правописни норми;

- работа за зголемување на вокабулар;

- изведување писмени вежби од различна природа;

- масажа;

- назначување на седативи.

Постојат многу начини за корекција на дефекти при пишување предизвикани од дисграфија. Најефективни меѓу нив се следниве методи: "зборски модел", препознавање на звуци и букви, метод Abbigauz, корекција на грешки.

Техниката "зборот модел" вклучува употреба на карти со слика на објект и шематски преглед на еден збор. На детето му е дадена картичка на која е нацртан предмет и се скицира зборот шема. Тој треба, гледајќи ја картичката, да го идентификува објектот и да ги изговара звуците на зборот по редослед. Потоа тој треба да го поврзе секој звук со писмото, а потоа да го напише зборот.

Методот на препознавање на звуци и букви вклучува дете кое пишува голем број букви. Потоа, малиот треба да ги нагласи зборовите со назначениот звук и да го напише. После тоа, бебето ќе треба да ги пронајде овие букви во зборот и речениците и да ги прекрши. Последната фаза се состои во работа со цртежи, чија ознака го содржи звукот кој се обработува.

Методот Abbigauz вклучува пополнување на празнините во зборовите. На бебето им се даваат познати зборови, но во нив недостасуваат некои букви. Детето мора да ги пополни просторите со точни букви, да го прочита зборот и да го напише правилно.

Начинот на коригирање на грешки вклучува изнаоѓање мали грешки, нивно исправување и пишување на точни зборови. На бебето му се дава картичка со збор во кој е направена грешка, и тие звучат правилно. Детето треба да ја најде грешката, да ја исправи и правилно да го напише зборот.

Превенција

Превентивните мерки насочени кон спречување на прекршување на процесот на читање и пишување дефекти треба да се воведат дури и во предучилишната фаза, особено кај децата со говорни абнормалности. Неопходно е да се работи на развојот на вниманието, визуелните слики, просторни претстави, меморијата, формирањето на граматичката конструкција, вокабулар, способноста за спроведување на јазичната анализа и синтеза и елиминирање на оралните нарушувања на говорот.

За спречување на болеста која е опишана, целото опкружување околу трошката мора да го стимулира развојот на неговата когнитивна сфера, интелектуална функција.

Од стадиум на детството, посебно внимание треба да се обрне на целосното формирање на орална говорна активност, бидејќи главната основа врз која се темели писмото е оралниот говор.

Со цел да се спречи појава на абнормалности во аудитивната дистинкција на звуците, неопходно е да се "навикне" на слушањето на децата на "суптилен" звук со предавање на трошките за препознавање на различни неворчни звуци, како што е шушкањето на хартијата, ѕвонењето на телефонот, звукот на часови, звукот на дождот и звукот на табелата. Исто така треба да ја развиете способноста да ја идентификувате локацијата на изворот на звук.

Ако бебето има одредени проблеми при изговорот или има звучни заменувања, тогаш е неопходно да се отстранат опишаните дефекти и само откако нивното отстранување може да се земе како учење за читање. Честопати има случаи кога трошките се ставаат на звук, сепак, тој продолжува да ги збунува во изговорот. Ова, исто така, бара корекција, бидејќи слични замени се можни при пишувањето.

Таким образом, основной акцент при проведении профилактических мер, направленных на предотвращение дисграфии, должен ставиться на обучение правильному звуковому разграничению и верному произношению.

Погледнете го видеото: DISLEKSIJA i DISGRAFIJA SE MOGU PREVENIRATI (Јануари 2020).

Загрузка...