Психологија и психијатрија

Водечка активност

Водечка активност е одреден правец на активност што ја врши детето, одредувајќи ги најважните моменти од формирањето на психата и развојот на неговите процеси и карактеристики. Во водечката активност постои трансформација, реструктуирање на менталните процеси, методи на претходно изведувани активности, личен развој.

Водечката активност во психологијата е категорија која не е задолжително онаа што го зафаќа најголемиот дел од времето во животот на детето, но го одредува процесот на развој на основните потребни квалитети и неоплазми во секој период. Промената на акцентот на активности се јавува со возраста, но не е ограничена само на строгите граници, бидејќи фокусирани на промена на мотивацијата, која се менува за време на активностите.

Психолошката возраст во врска со овој концепт се разгледува во комбинација со критериумите на социјалната состојба и потребите на главните неоплазми, комбинацијата на овие моменти ја зема предвид водечката активност. Не само бројот на денови од животот, туку и социјалната состојба ги открива типичните односи на детето со луѓето, преку кои е можно да се пронајдат особеностите на личното индивидуално градење на врските со реалноста. Формирањето на нови процеси може да му биде достапно на детето само преку извршената активност, која воспоставува контакт со нив и елементи на реалноста. Во прилог на овој надворешен имот, водечката активност преуредува и формира нови процеси, кои се основни за одредена возраст на детето.

Појавувањето на новиот водечки тип не ја откажува спроведувањето на важна активност во претходната фаза, туку е слична на процесот на трансформација и развој на претходно изведените активности за задоволување на новиот интерес што се појави.

Водечка активност е теорија во психологијата која има многу следбеници, како и критичари. Така, се нагласува дека и покрај тоа што извршената активност ги посредува развојните процеси, таа не е јасно дефинирана и утврдена за возрасни празнини. Повеќе од привремен тек на настаните, тоа е под влијание на нивото на развој и ориентација на социјалните групи на кои е вклучено детето. Соодветно на тоа, најитните социјална ситуација ќе стане водечка активност. Оваа теорија е валидна само во рамките на детската психологија и не се проширува на понатамошно постоење. Концептот не е препорачлив да се користи за да се илустрираат и проучат механизмите и компонентите на холистичкиот и адекватниот развој на личноста, но само за една од нејзините страни - развојот на когнитивната компонента.

Периодизација на водечката активност во развојот на детето

Периодизација и диференцијација на водечката активност се јавува врз основа на периодизација на возраста и промена на психолошките возрасти. Секоја таква трансформација се случува преку усвојувањето на кризна трансформација, каде што едно лице може да се заглави или брзо да помине низ него. Начините на надминување исто така се различни, за некој што промената на активноста се случува нежно и органски, додека за другите е слична на локалната апокалипса. Постојат разновидни пресвртни точки: кризи на поврзаност (три и дванаесет години), кои произлегуваат од промените во социјалната положба и интеракција и концизни кризи во светот (една година, седум и петнаесет години), со кои се соочува лице со промена на нивниот семантички простор.

Периодите кои се карактеризираат со специфичен тип на водечка активност се поделени на:

- доенчиња (2 месеци - 1 година): водечкиот тип на активност се врши несвесно, почитувајќи ги основните инстинкти, манифестирани во емоционална комуникација со околината.

- Раното доба (1-3 години) се одликува со доминација на дејноста на предметниот инструмент (манипулативна), која зема социјален контекст, т.е. претпоставува токму општествениот начин на совладување на субјектот. Постојат многу експерименти со квалитетите на предметите.

- Предучилишна возраст (3-7 години) - главната активност на развојот на менталните неоплазми се сведува на проучување и внатрешна интерперсонална интеракција на општествените улоги. Се изведува преку игри со улоги во игра, за разбирање на односите, задачите, мотивите за различни активности во зависност од прифатената општествена улога и користениот предмет. Веднаш се донесуваат норми и правила, култура и општество, развој на способноста за комуникација со врсниците. Значи порано, формирањето на овој општествен слој ја одредува сериозноста на промените во овие параметри во иднина.

- Помалата училишна возраст (7-11 години) - водечка е активноста за учење, и сите се сметаат за тоа што им овозможува да научат нови знаења.

- Адолесценција (11-15 години) - постои промена на приоритетите кон интимна и личност-ориентирана комуникација, и ако во претходната фаза комуникацијата изврши функционална улога за учење, сега учењето станува платформа за комуникација.

- Младите (дипломирањето) се карактеризираат со образовни и професионални активности, каде што се поставени нови задачи и вредносни системи, а потребни се вештини.

Активноста на која било фаза е повеќеслојна и има мотивациона и оперативна страна. Една од овие компоненти може да преовладува, бидејќи нивниот развој не е синхронизиран, а нивните темпо карактеристики се должат на извршените активности. Се забележува дека постои промена на активноста со доминација на мотивационата или оперативната компонента. На пример, ако мотивациската страна и емотивниот аспект на интеракцијата се максимално вклучени во детството, тогаш во следната фаза започнува да доминира оперативната интеракција со светот и неговата студија. Потоа повторно се појавуваат дополнителни промени и алтернација. Таквите промени се секогаш фокусирани на унапредување, создавајќи такви празнини услови за развој во иднина. Високото ниво на мотивација води детето кон условите каде што почнува да чувствува недостаток на оперативни вештини, а потоа се вклучува и следната активност. Во фаза на целосен развој на оперативни моменти од одреден период, постои недостаток на мотивација што не дозволува да останете на постигнатото ниво и, според тоа, започнува нова фаза на развој, со преовладувачката мотивациска компонента. Конфликт на мотивацијата за достигнување и присуството на можности е внатрешен елемент на започнувањето на развојот.

Важно е да се разбере дека таквата конфронтација на водечките компоненти не значи присуство на само еден од нив, туку нивното влијание е неразделно, тоа едноставно го менува фокусот на вниманието од оперативната страна на мотивационата страна и назад.

Водечките активности на рана возраст

На рана возраст, откако мотивационата компонента е заситен со емоционална комуникација, субјективната манипулативна компонента се одликува со водечката активност на детето. Главната задача е да научат како да комуницираат со предмети од интерес, што може да се случи кога се повторуваат активностите на возрасните, а исто така кога се измислуваат нови, понекогаш оригинални, а не практични начини на нивно користење. Обидите да се добие песок во кофа се можни не со шпатула, туку со цедилка, или со чешел кармин, итн. Развојот се случува подобро ако детето ги совладува што е можно повеќе дејства (обично со повторување на тоа), а исто така измислува голем број на начини за користење на предметот.

Колку попросто дејствува детето со повторување на неговите родители, толку подетаљно го испитува предметот, толку подобро ќе се формира неговата лична презентација. Бројот на субјектите треба да се зголеми откако ќе биде целосно проучен, т.е. постои принцип на интензивна и длабинска студија на еден субјект, наместо површно запознавање со многу работи. Често се сведува на повторување на акцијата огромен број пати, без финално значење (тркалање на автомобил, бришење на сите површини со крпа, без оглед на загадувањето итн.). Од гледна точка на возрасните, овие повторувања може да бидат бесмислени, но тие го стимулираат размислувањето на детето и потрагата по нови решенија.

Интеракцијата на различни начини, наместо теоретско запознавање со субјектот, му овозможува на детето добро да го запаметат, да си создаде своја идеја за да може да го изговара своето име и многу други основни работи. Ако детето едноставно покажува нов објект, го повикува неговото име и покажува како да се справи со него, тогаш меморирањето на името не е воопшто, а манипулациите ќе бидат информативни.

Манипулативната активност се реализира во домашни работи. Овозможувајќи му на детето да помогне во такви активности како што се перење на подови, напојување на цвеќе, вечера за готвење, сечење колачиња итн., Родителите во исто време го запознаваат со сите предмети за домаќинството, им овозможуваат на интересен начин да научат како да комуницираат со нив. Покрај тоа, вклучувањето во домашните активности како вообичаен начин на живот ќе помогне да се олесни кризата од тригодишниот период, кога прашањето за своето место во светот и општественото значење станува акутно.

Употребата на специјални игри, исто така, помага да се развијат овие функции, но нивната употреба треба да биде помошна алатка. Развојот на детето во посебни, вештачки услови го зафаќа во измислениот свет, а учењето да се комуницира со реалноста не се случува. Таквите деца можат совршено да го движат движењето на чиповите, но да бидат целосно беспомошни пред да ги врзат врвките за чевли. Значи, оставајќи ги домашните работи во активна фаза на денот на детето и вклучување во процесот, родителите му даваат поголема грижа од желбата да се повтори целото чистење за време на детскиот сон.

Важно правило е да се прифатат грешките и да се дозволи детето да ги признае и да научи од нив. Да претпоставиме дека при миење на садовите плочката паѓа, затоа што е сапуница и лизгава, нека биде шестата скршена чинија, но на седмото ќе се разбере и сè ќе работи. Ако родителите не го разбираат процесот, тогаш може да се сретне со нетрпеливост и отстранување на детето од одбраната активност. На тој начин се спречува развојот на вештините, потребата за развој е фрустрирана, детското самодоверба се намалува и мотивацијата исчезнува.

Водечка активност во основно образование

Влегувањето во оваа возраст се карактеризира со промена во начинот на живот и развојот на една суштинска нова активност - учење. Имањето дете во училиште поставува нови теоретски знаења и формира социјален статус, развива интеракција со луѓе, што го одредува сопственото место на детето во оваа хиерархија на интеракција. Покрај фундаменталните промени во условите и начинот на живот, тешкотиите за детето се во физиолошки промени и слабеење на нервниот систем. Во растечкиот организам се јавува развојна дисхармонија, кога во оваа фаза преовладува брзиот физички раст и поголемиот дел од ресурсите на телото се трошат на неа. Проблематиката на нервниот систем може да се манифестира со зголемена ексцитабилност, моторна активност, анксиозност и замор. Постои зголемување на вокабуларот, можеби измислување на вашиот сопствен јазик.

Во наставата се учи не само теоретското знаење и искуство на претходните генерации, туку и системите за контрола, евалуација и дисциплина. Преку едукативна активност се одвива интеракција со општеството, се формираат основни лични квалитети на детето, семантички ориентации, вредност параметри.

Стекнатото знаење сега го претставува теоретското искуство стекнато од генерации, а не директната суштинска студија на предметот. Детето не може да ја промени употребата на субјектот, текот на биолошките реакции, историјата, физичките процеси, но кога се поврзува со знаење за тоа, се менува себеси. Ниту една друга активност, освен за обука, не го става предметот на промена на самиот човек. Ова е развој на внатрешните квалитети и процеси. Во оваа фаза, когнитивната задача сè уште е определена од страна на наставникот, се јавува насока на внимание. Во следните фази, детето учи да самостојно бара значења и да ги потенцира потребите.

Едукативната активност се манифестира како самоизмена и способност да ги забележат овие промени. Тука почнува да се развива рефлексија, објективноста на проценката на нивните вештини и потреби, усогласеноста на постоечкото знаење со задачата. Формирана способност да го прилагодат своето однесување во однос на општествените норми, а не само на сопствените потреби.

Постои учење во градење на меѓучовечки односи со претставници од различни категории. Така, интеракциите и пријателствата со врсниците не се формираат од лични квалитети на интерес, туку од надворешни околности. Училиште пријател е оној кој седи на блискиот биро или стои веднаш до физичко образование. Покрај еднаква комуникација, се формира и стил на интеракција со возрасни, кој во моментот е исто така безличен. Детето учи да се покорува на хиерархијата, а односот со наставникот се оценува преку призмата на изведбата.

Водечка активност во адолесценцијата

Едукативната активност во адолесценцијата ја менува својата насока и станува попрофесионална, со својата идна ориентација, а не со безусловната асимилација на апсолутно целото знаење. На оваа возраст се јавува промена на ставот кон субјектите, а оние кои се директно поврзани со одбраната идна професија почнуваат да бидат поактивно проучувани. Можно е да се посетуваат дополнителни курсеви, пренос на специјализирани образовни институции (специјализирани лицеуми, колеџи, технички училишта).

Појавата на оваа спецификација сè уште не зборува за самоопределување, туку укажува на нејзината подготвеност за тоа, т.е. Избрани се неколку области каде што едно лице е подготвено да се обиде или општата насока на развој, која ќе биде конкретизирана со понатамошни избори (институт, оддел, научна работа, специјализација). Но, преземањето на првите чекори кон самоопределување овозможува формирање на високи индикатори за теоретско размислување, социјални перспективи, способности за самосвест, саморазвивање и размислување.

Професионалното самоопределување не може да се дефинира како моментална одлука. Ова е процес кој се шири со текот на времето, кој започна неколку години пред адолесценцијата и ќе заврши неколку години подоцна. Но, ако во претходните фази има запознавање со многу области на активност, што ви овозможува да направите избор на индустријата, а во иднина постои тесна специјализација во избраната насока, тогаш тоа е периодот на адолесценција кој е преоден момент и време на избор.

Постариот човек станува, толку повеќе потребата да се направи избор врши притисок врз него, сите нереални идеи се движат наназад. Значи, мнозинството од оние кои сакаат да станат астронаути и модели, ги проценуваат нивните склоности, вештини и способности и прават избор врз основа на вистински предуслови, наместо слика направена од списание. Освен надворешните фактори кои го стимулираат раното самоопределување, ова го олеснуваат внатрешните процеси на поединецот, кои се сведуваат на мотивациската потреба да ја заземат позицијата на возрасно лице во општеството. Потребата за самореализација доаѓа до израз и станува итна од било кога. Сите акумулираните искуства и личен развој добиени во оваа фаза веќе се случија примена на сили и може да бидат насочени кон реализација на сонот и стекнување независност.

Прифаќањето на одговорноста и подготвеноста да бидат одговорни за сопствениот живот, да се направи избор и да придонесе за развојот на општеството созрева во младешкиот период на развој. За тоа како свесно професионално самооправдување ќе биде, понатамошниот животен тек на индивидуата и можниот успех зависат. На многу начини, проблемот на професионален избор станува проблем на животот и просторот, примена на не само професионални, туку и лични. Таквиот товар на одговорноста и сериозноста на одлуката го прави лицето да се соочи со нова криза за развој, која влијае на речиси сите манифестации и може да има долг и патолошки курс. Расчекорите и негативните последици се особено веројатни ако задачите од претходните фази не беа целосно разбрани.

Постои, исто така, дополнителна периодизација на возраста и особености на психата, која е исто така придружена со лични кризи. Временските интервали во исто време стануваат подолги, поради отсуството на потреба од познавање на светот, како и забавување на физиолошките и психолошките процеси.

Погледнете го видеото: Др. Клара Полачкова Ван дер Плуг за Преспанскиот договор (Октомври 2019).

Загрузка...