Психологија и психијатрија

Развојот на размислување кај децата

Развојот на размислување кај децата неразделно поврзани со практичните активности на трошките. Менталната активност се смета за специфична структура на човечкото знаење. Затоа секој кикиритки, по раѓањето, продолжува да учи за тоа што се случува околу себе, неговата околина, неговата околина, суштината на нештата и природата на феномените, да бараат меѓусебни односи меѓу нив. Во малку постара возраст, детето учи да размислува, да си замислува, фантазира, да измислува и правилно да ги изрази своите лични мисли. Затоа, задачата на возрасната средина на трошките е да се едуцираат, да се промовира нивното формирање и самостојната ментална активност. За да се направи таква задача реалност, возрасните треба да разберат дека постојат специфични карактеристики на развојот на размислување кај децата.

Во прв ред, ова е тристепен развој на размислување кај деца на училишна возраст. Првиот е произведен визуелно размислување, кое постепено се трансформира од ефективната во фигуративната. Во третата фаза се организира вербално размислување. Со други зборови, во почетната фаза падобранот врши само примитивни задачи (пресврт, пресврт). Следната фаза е обележана со појавата на конкретно објектно размислување, во кое детето не треба да ги користи копчињата за фигуративна слика на дејства. Во завршната фаза, развиена е способноста да се размислува логично и апстрактно, односно да се користат зборови.

Развој на размислување кај деца од предучилишна возраст

Кај децата на предучилишна возраст, функцијата на размислување е заснована на идеи. Нивната ментална активност станува екстра креативна, која се протега надвор од границите на перцепираните настани и во голема мера ги проширува границите на знаењето, благодарение на способноста да се извршуваат различни операции преку репрезентации и слики.

Трансформациите кои се јавуваат во менталната активност на трошките се поврзани првенствено со воспоставување на повеќе густи интерконекции на менталните операции со развојот на говорот. Таквите врски доведуваат до појава на темелен процес на размислување, до трансформација на односот помеѓу практичното и интелектуалното функционирање, кога функцијата на планирање започнува да изведува говор и да се избегнува формирање на ментални операции.

Карактеристики на развојот на размислување кај децата.

Операциите на размислување се нарекуваат еден вид теоретска активност и практични манипулации, кои ги опфаќаат активностите и техниките на ориентирани кон истражување, трансформативната природа и когнитивната ориентација.

Менталната активност е највисок степен на перцепција на реалноста од страна на една личност. Сензуална основа на размислување се чувства и репрезентации. Благодарение на сетилата, кои се единствените канали на меѓусебна поврзаност на телото на поединецот со животната средина, информациите течат во мозокот. Неговата содржина е обработена од мозокот. Размислувањето се формира врз основа на перцепциите и чувствата.

Менталната активност е неразделно меѓусебно поврзана со говорните елементи, особено механизмите за говорно слушање и механизмите што го говорат говорот. Покрај тоа, менталните операции се силно поврзани со практичната манипулација на луѓето. Бидејќи секоја манипулација бара од поединците да размислуваат, да ги земат предвид условите на работење, планирање и набљудување. Преку активноста, поединецот ги дефинира задачите. Затоа, главен услов за појава на размислување е присуството на практична активност.

Така, процесите на размислување се специфична функција на мозокот, резултат на нејзините аналитички и синтетски операции. Размислувањето е обезбедено преку функционирањето на двата сигнални системи, меѓутоа клучната улога ја игра вториот сигнален систем.

Посебна карактеристика на функцијата на размислување е нејзиното посредување, кое се состои во индиректно познавање дека е невозможно директно да се разбере. Тоа е, субјектите гледаат некои својства преку други, непознати - преку пријател. Функциите за размислување секогаш се базираат на информациите добиени преку сетилното искуство и на претходно добиените теоретски информации. Индиректното знаење е посредувано разбирање. Следниот карактеристичен квалитет на менталната активност ќе биде генерализација. Генерализација како разбирање на општото и главното во настаните и објектите на реалноста е можно поради поврзаноста на сите својства на таквите настани или предмети. Општата постои и е изразена исклучиво во конкретниот и конкретниот.

Во децата на предучилишна возраст, формирањето на ефективна форма на ментална функција продолжува. Не исчезнува, туку подобрува и скока на повисок чекор. На постарата фаза на предучилишна возраст, ефикасното наоѓање на решение за задача претходи на нејзината ментална резолуција, презентирана во вербална форма. Како резултат на тоа, суштината на активностите кои ги произведува бебето е модифицирана. Тригодишните кикирики ја разбираат само крајна цел што мора да се постигне. Во исто време, децата не ги забележуваат условите за решавање на зададената задача. Како резултат на тоа, нивните постапки се непредвидливи. Подобрувањето на задачата ја прави нивната манипулација попроблематична и потрагата.

Постарите деца на предучилишна возраст веќе извршуваат активности од извршна природа, бидејќи зададената задача ја решава детето ментално, односно пред почетокот на активностите тие одлучуваат вербално. Според промените што се одвиваат, суштината на процесот на ментална активност исто така се менува. Од ефективното размислување се трансформира во вербална, планирачка, критична. Но, во исто време, ефективната форма на ментални операции не се поткопува и не замрзнува, останува на залиха и во судир со свежи ментални задачи, детето повторно се претвора во ефективен метод за нивно решавање.

Ваквите трансформации во процесот на ментално работење се должат на:

- проширувањето на бројот на операции извршени од трошките, асимилирајќи го подлабокото и поразвиено искуство на возрасните;

- растечките потреби на соодветни можности за детето, што го охрабруваат да бара и решава повеќе различни задачи и да извршува сложени задачи;

- зголемената вредност на говорот.

Бидејќи играта е доминантна активност на претшколката, тоа е во тоа што може да се најдат ресурси кои помагаат ненасилно да го спроведуваат точниот возрасен развој на размислување кај децата од предучилишна возраст.

До крајот на претшколскиот период, формирањето на визуелно-фигуративната операција на размислување достигнува повисок степен и логично размислување започнува да се развива, придонесувајќи за формирање на способноста на трошките да ги разликуваат значајните карактеристики и суштински својства на објектите на реалноста, раѓањето на способноста за споредување, генерализација и класификација. Формирањето на опишаниот тип на размислување се одвива активно во период од една и пол до пет години.

Кога решаваат задачи со индиректен резултат, децата од пет и четиригодишна возраст почнуваат да ја прават транзицијата од надворешни операции со објекти на операции со слики од овие предмети произведени во умот. Така, се развива визуелно-фигуративно размислување функција, врз основа на слики, или развојот на фигуративното размислување се одвива кај децата. За време на визуелно-фигуративната операција се споредуваат визуелните слики, како резултат на кои задачата е решена.

Способноста да се решат проблемите ментално се јавува поради фактот што перцепциите што ги користи трошката добиваат генерализиран карактер.

Петгодишните деца на предучилишна возраст почнуваат да формираат логично-апстрактно размислување кое се состои во изведување на операции преку апстракции - категории кои не се наоѓаат во природата. Апстрактното логичко размислување е најтешко. Ги изведува операциите кои не користат специфични слики, туку преку сложени апстрактни концепти кои се изразени со зборови. Кај децата од предучилишна возраст се појавуваат само предуслови за развој на оваа форма на ментална активност.

Псифифизиолошките карактеристики на децата на возраст од 5 до 6 години им овозможуваат активно да се инкорпорираат во сите видови на работа организирани и раководени од возрасни лица, со што се обезбедува најефикасно и сеопфатно образование и развој на размислување кај децата од предучилишна возраст.

Покрај тоа, се раѓа логично-вербално размислување активност на децата, што укажува на присуството на способноста да се изврши операции со зборови и да се разбере логиката на размислување.

Развојот на логично размислување кај деца од предучилишна возраст доведува до најмалку два периода. Детето ги совладува вербалните значења поврзани со предмети или ги објаснува активностите со нив, учејќи ги да ги искористат за решавање на задачите во првиот период. Во вториот период, детето го сфаќа системот на концепти кои означуваат правила на логика и логика на размислување.

Развојот на размислување кај децата со CRA се карактеризира со специфични карактеристики. ZPR главно се однесува на доцниот развој на сите сфери на психата, а не на некои процеси. Карактеристични карактеристики на децата што заостануваат во развојот е нерамномерноста на отстапувањата на различните функции на психата. Затоа, најзначајната задача ќе биде развојот на размислување кај деца на училишна возраст кои страдаат од CRA, водејќи сметка за водечките активности на возраста.

Развој на логично размислување кај децата

Основата на човечката интелигенција е логички мисловни процеси. Со негова помош, луѓето се водат во околината, се здобиваат со потребното животно искуство, можат да ги изразат своите мисли. Процесот на логичко размислување е форма на размислување, чија суштина е операцијата, врз основа на принципите на логиката, пресудите, концептите, заклучоците, нивното споредување и споредба со активностите.

Развојот на логично размислување кај децата од предучилишна возраст може да започне на тригодишна возраст. Токму затоа што се наоѓа на ова ниво на старост, малкуто има посебен интерес за околните објекти. Тој учи да ги препознава боите, да ги разликува предметите според конфигурација и големина.

Развојот на логичкиот стил на процесот на размислување зависи од развојот на клучните операции на мисловната активност и нивното формирање. Ваквите клучни операции вклучуваат класификација, анализа и синтеза, споредба и синтеза, и апстракција и спецификација. Сите наведени операции се меѓусебно поврзани. Развојот на некои предизвикува производство на други. Синтезата и анализата се сметаат за основна основа за сите логички активности.

Треба да се има на ум дека многу малку деца не знаат како да размислуваат апстрактно. Првично, развиен е визуелно-ефективен процес на размислување, а малку подоцна, развојот на фигуративното размислување се одвива кај децата. Основа за развој на вербално-логичката форма на размислување процеси се развива, соодветно, со возраста потенцијал, визуелно-фигуративно размислување активност. Затоа, недостатокот на способност да се рефлектира во апстрактот не го спречува развојот на логиката меѓу најмалите трошки. За секоја фаза на менталното функционирање постојат одредени задачи. Затоа, не треба да скокате низ чекорите, дури и ако задачите изгледаат прилично примитивни. Исто така, не треба да се раздвојува логично размислување од креативно.

Развојот на креативното размислување кај децата ги поттикнува да фантазии и имагинација, и без нив хармоничен развој на вештини за размислување е невозможно. Само комплексните класи можат да формираат целосно интелектуална личност. Постои мислење дека креативната форма на размислување е примарна и природна форма на функционирање на мозокот. Резултатот е дека креативните способности се присутни во сите, но се изразени на различни начини. Моделот на размислување се должи на влијанието на социјалните фактори, пред сè, на постојниот концепт на обука и образовниот систем, што значително го забавува развојот на логиката. Креативната фаза на менталната активност мора да го најде својот крај во следната фаза - логична која се состои од стандарди и шаблони.

Бројни студии и пребарувања покажуваат дека развојот на размислување кај деца со CRA значително заостанува зад возраста, а особено вербалната и логичката. Децата, кои извршуваат речиси вистински задачи, честопати не се способни да ги поткрепат сопствените манипулации. Најважниот фактор кој директно придонесува кон формирање на мисловните процеси на децата е формирање на логички техники.

Развојот на креативното размислување кај децата придонесува за формирање на логичен стил на ментална активност. На крајот на краиштата, стратегијата за решавање на проблемите започнува со дефинирање на најпроблематичното прашање, а потоа се случува креативен акт, што претставува раѓање на нова, поефективна или едноставна идеја, потоа следи тест, потоа одобрување и во завршна фаза вовед.

Креативното размислување е највисока манифестација на професионализам.

Погледнете го видеото: 3000 деца бесплатно ќе заминат на одмор (Ноември 2019).

Загрузка...